¿Cómo trabajar la identidad y la diversidad con estudiantes que todavía no han consolidado la lectura y la escritura?

Este cuadernillo fue diseñado para favorecer la participación de estudiantes que requieren apoyos específicos para comunicarse, comprender instrucciones o expresar lo que saben. Mediante dibujos, imágenes, coloreado, selección de opciones y respuestas orales, el alumnado puede acercarse a los contenidos de Formación Cívica y Ética sin que la lectura y la escritura se conviertan en una barrera para el aprendizaje.

Contenido y PDA que se trabajan

Disciplina: Formación Cívica y Ética
Grado: Primero de secundaria
Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades
Contenido: Grupos sociales y culturales en la conformación de las identidades juveniles.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA):

Valora la diversidad de grupos e identidades juveniles en la escuela y en la comunidad y fortalece el respeto a formas de ser, pensar y expresarse en el marco de los derechos humanos.

Este contenido y su PDA forman parte del Programa Sintético de la Fase 6 de la Secretaría de Educación Pública.

¿Qué aprendizajes favorece?

A través de las actividades, el estudiante comienza por reconocer algunos elementos de su identidad personal: su nombre, características, gustos, alimentos preferidos y colores favoritos. Posteriormente, observa y conoce las preferencias de un compañero o compañera, lo que le permite identificar semejanzas y diferencias.

El cuadernillo favorece que el alumnado:

• Reconozca algunas características que forman parte de su identidad.
• Exprese sus gustos, preferencias y cualidades.
• Identifique semejanzas y diferencias entre las personas.
• Conozca mejor a un compañero o compañera.
• Comprenda que cada persona tiene características propias.
• Valore la diversidad como algo positivo.
• Fortalezca actitudes de respeto, convivencia e inclusión.
• Participe de acuerdo con sus posibilidades y formas de comunicación.
• Exprese lo aprendido mediante dibujos, colores, señalamientos o respuestas orales.

El recurso representa un primer acercamiento al PDA. Para avanzar hacia su desarrollo, es importante que la docente o el docente acompañe las actividades con preguntas sencillas, ejemplos cercanos y conversaciones sobre el respeto a las distintas formas de ser y expresarse.

¿Cómo utilizarlo en el aula?

Antes de comenzar, explique con palabras sencillas:

La identidad es todo aquello que nos ayuda a saber quiénes somos: nuestro nombre, nuestra forma de ser, lo que nos gusta, las personas con quienes convivimos y los grupos de los que formamos parte. Aunque podemos tener cosas en común, cada persona es diferente y merece respeto.

Las actividades pueden realizarse de manera individual, con acompañamiento docente, con apoyo de USAER o mediante una pareja de trabajo. No es necesario que el estudiante escriba convencionalmente para demostrar lo que sabe.

Puede responder mediante:

• Dibujos.
• Coloreado.
• Señalamiento de imágenes.
• Elección entre dos o más opciones.
• Gestos o movimientos.
• Respuestas orales.
• Dictado de respuestas a una persona de apoyo.
• Uso de palabras, recortes o pictogramas.

Propuesta de aplicación

1. ¿Quién soy?

Presente la palabra identidad y explique que se refiere a las características que hacen que una persona sea ella misma.

Lea al estudiante las opciones de la página y pídale que señale o coloree las características con las que se identifica. Después puede completar el rostro de la figura mediante un dibujo de sí mismo.

Preguntas de apoyo:

• ¿Cómo te llamas?
• ¿Cómo eres?
• ¿Qué cualidad tienes?
• ¿Qué te hace especial?
• ¿Cómo te gusta que te traten?

2. La diversidad está presente en nuestro grupo

Observe con el estudiante la imagen de las diferentes personas y dialogue acerca de sus características.

Puede preguntar:

• ¿Todas las personas son iguales?
• ¿Qué diferencias puedes observar?
• ¿Podemos ser amigos aunque seamos diferentes?
• ¿Cómo debemos tratar a las demás personas?

Explique que la diversidad significa que las personas pueden tener diferentes características, gustos, formas de pensar, costumbres o maneras de comunicarse y que todas merecen respeto.

3. Así soy yo

Ayude al estudiante a representar lo que le gusta, su comida favorita y su color preferido. Si no puede escribirlo, puede dibujarlo, colorearlo, señalarlo o elegirlo entre varias imágenes.

Lo importante no es la escritura, sino que pueda reconocer y comunicar información acerca de sí mismo.

4. Conozco a un compañero o compañera

Organice al grupo en parejas. Un compañero puede responder oralmente las preguntas y el estudiante representar las respuestas mediante dibujos o colores.

Al finalizar, pueden comparar sus trabajos:

• ¿En qué se parecen?
• ¿En qué son diferentes?
• ¿Les gusta la misma comida?
• ¿Tienen el mismo color favorito?
• ¿Podemos convivir aunque tengamos gustos distintos?

Esta actividad permite pasar del reconocimiento individual al encuentro con otras personas.

5. Todos somos diferentes

Para cerrar, observe la última imagen y recupere el mensaje principal:

Todas las personas somos diferentes. Tenemos distintos cuerpos, gustos, capacidades, costumbres y formas de comunicarnos, pero todas merecemos respeto, buen trato y oportunidades para participar.

Se puede finalizar con una frase grupal como:

“En nuestro grupo, las diferencias se respetan y todos podemos participar”.

Sugerencias para la intervención docente

Las instrucciones deben presentarse de una en una, utilizando frases breves y ejemplos concretos. Es recomendable leer cada consigna en voz alta, mostrar lo que se espera y verificar que el estudiante haya comprendido antes de continuar.

También se sugiere:

• Dar tiempo adicional cuando sea necesario.
• Evitar corregir excesivamente los dibujos o la forma de colorear.
• Reconocer todas las formas de comunicación.
• No obligar al estudiante a hablar frente al grupo.
• Utilizar apoyos visuales y modelar cada actividad.
• Ofrecer pocas opciones para facilitar la elección.
• Permitir descansos breves.
• Favorecer el apoyo entre compañeros sin sustituir la participación del estudiante.
• Evitar comparaciones o expresiones que destaquen sus dificultades.
• Valorar el esfuerzo, la comunicación y la participación.

Evaluación formativa

La evaluación debe centrarse en lo que el estudiante logra expresar y comprender, no exclusivamente en su capacidad para leer o escribir.

Puede utilizarse una lista de cotejo con los siguientes indicadores:

• Reconoce su nombre o responde cuando lo escucha.
• Identifica al menos una característica personal.
• Expresa uno o más gustos mediante dibujos, señalamientos o palabras.
• Reconoce alguna semejanza o diferencia con otra persona.
• Participa en la actividad con los apoyos necesarios.
• Escucha u observa la participación de un compañero.
• Manifiesta actitudes de respeto.
• Comprende, con apoyo, que las diferencias forman parte de la diversidad.

Los indicadores pueden registrarse como lo realiza, lo realiza con apoyo o requiere mayor acompañamiento.

Un recurso para eliminar barreras

Adaptar una actividad no significa reducir el valor del aprendizaje. Significa ofrecer diferentes caminos para que cada estudiante pueda acceder al contenido, participar y comunicar lo que sabe.

Este cuadernillo puede utilizarse con estudiantes que se encuentran en proceso de adquisición de la lectura y la escritura, presentan discapacidad intelectual, dificultades de comunicación o requieren apoyos de USAER. Sin embargo, también puede aprovecharse con todo el grupo como actividad inicial de integración y reconocimiento de la diversidad.

Porque enseñar Formación Cívica y Ética también implica construir un aula en la que todas y todos tengan la oportunidad de reconocerse, expresarse, convivir y aprender.

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